我國(guó)傳統(tǒng)的護(hù)理教育過程中，一般先安排護(hù)理專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能考核。相比之前，對(duì)內(nèi)、外科的�？萍寄懿僮骷白o(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合處理能力重視程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在醫(yī)療護(hù)理操作實(shí)踐中，與患者直接接觸機(jī)會(huì)最多的是護(hù)理人員，這就要求護(hù)理人員在掌握技能操作的同時(shí)，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)理論引導(dǎo)技能操作，方能使技能操作靈活自如。因此護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前除了要鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)外，盡陜了解臨床操作技術(shù)尤其是�？萍寄懿僮魇潜夭豢扇鄙俚沫h(huán)節(jié)，這也代表著護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)內(nèi)容的—個(gè)發(fā)展方向。

    在西方國(guó)家定義的高層次護(hù)理人才必須具備批判性思維能力、獨(dú)立解決專業(yè)問題、決策的能力、交流溝通能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及資源的能力、自我管理學(xué)習(xí)的能力，這些能力的培養(yǎng)代表了重視護(hù)理學(xué)生綜合能力的發(fā)展模式”。這種高層護(hù)理人員能夠輕松綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，并將理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)的分析問題并比較深刻的認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生及發(fā)展過程，最終恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}。因此，我國(guó)護(hù)理教育中的技能訓(xùn)練必須要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的要求學(xué)生熟練掌握操作技能轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合能力。

    在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育也是技能訓(xùn)練中的一個(gè)重要內(nèi)容。護(hù)理職業(yè)情感包括與護(hù)理工作相聯(lián)系的所有心理活動(dòng)。學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定性及其對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握均受到了護(hù)理職業(yè)情感的影響。陳煥芬等將學(xué)生隨機(jī)分組，對(duì)照組接受傳統(tǒng)技能訓(xùn)練，觀察組在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)情感教育。結(jié)果提示情

感教育可增強(qiáng)學(xué)生的操作技能及職業(yè)情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，形成積極的專業(yè)態(tài)度。因此，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育也應(yīng)納入護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的課程之中。