CPR680 高仿真心肺復(fù)蘇模擬人
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高仿真模擬人
河南省南陽醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校51名學(xué)生通過高仿真模擬人培訓(xùn)前后的操作成績(jī)比較有顯著差異，分組資料也顯示利用高仿真模擬人進(jìn)行綜合模擬演練，其效果比分項(xiàng)操作練習(xí)好。實(shí)踐證明，應(yīng)用高仿真模擬人，可以將真實(shí)的病歷編入程序以模擬人再現(xiàn)之，情節(jié)可以重復(fù)，學(xué)生可以反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生CPR操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力; 可體驗(yàn)侵入性操作，而沒有危險(xiǎn); 及時(shí)、量化的評(píng)價(jià); 迅速糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì); 多種情景的護(hù)理實(shí)踐; 訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化。綜合型設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)方案，指導(dǎo)教師可以先介紹病史，提出相關(guān)問題，如可能的診斷是什么，要做什么檢查，應(yīng)立即采取什么措施等。學(xué)生的決策輸入程序后，立即會(huì)引起模擬人的反應(yīng)，向?qū)W生提出新的問題，如發(fā)生什么? 為什么? 怎么處理? 有效嗎? 對(duì)不對(duì)? 引導(dǎo)學(xué)生的思維過程和行動(dòng)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。模擬臨床搶救小組，學(xué)生按任務(wù)分組，分為搶救組、護(hù)理組、觀察組、記錄組。并按順序輪換小組任務(wù)，以培養(yǎng)各角色之間的默契配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，有利于非技術(shù)能力培養(yǎng)。
臨床上心搏驟�？梢姷豢审w驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間較難進(jìn)行實(shí)際操作，因此無法評(píng)判學(xué)生的CPR技能是否規(guī)范有效。我們從2005年開始設(shè)計(jì)此實(shí)訓(xùn)方案，2006年付諸于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此方案涉及機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、藥理、生理、生化及臨床各學(xué)科的知識(shí)，相關(guān)學(xué)科老師參與研討、設(shè)計(jì)CPR病理模型，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，避免各門課程單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在CPR實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)后，反映由理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)多，觀察點(diǎn)多，接受信息量豐富，與臨床實(shí)景近似，且能身臨其境發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立處理。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種實(shí)訓(xùn)方案的實(shí)施，使學(xué)生掌握知識(shí)速度快，含金量高，數(shù)倍于單純理論講授。在今后的護(hù)理教學(xué)工作中，注重基礎(chǔ)理論與臨床各學(xué)科的互補(bǔ)性，利用先進(jìn)的科學(xué)手段和新的思維方法，將教學(xué)與臨床捆綁在一起，以扎實(shí)的理論為依托，結(jié)合臨床需求，按照高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段，設(shè)計(jì)出掌握理論知識(shí)快，實(shí)踐技術(shù)水平高，適用于臨床實(shí)踐的教學(xué)方法。
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