目前護(hù)理臨床教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”方法，這種方法大致分為三個(gè)步驟，即學(xué)生看，老師做；學(xué)生與老師一起做；學(xué)生做，老師看。在整個(gè)帶教過(guò)程中，教師講的較少。沒(méi)有很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)．不利于培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也大多是依賴性強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力不足。除社會(huì)歷史原因外，還有觀念方面的問(wèn)題。有時(shí)甚至有些教師將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力，只為自己減輕臨床護(hù)理工作壓力，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”一。

    隨著整體護(hù)理工作的開(kāi)展，臨床教師應(yīng)將整體護(hù)理思想和護(hù)理程序方法融人教學(xué)過(guò)程中。首先對(duì)中專、大專和本科生等不同層次的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際水平，與護(hù)理學(xué)院教師共同制定相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)要適合本層次的總體目標(biāo)和要求，不得過(guò)高或過(guò)低，也不能千篇一律．否則會(huì)影響學(xué)生的質(zhì)量。然后選擇不同的教學(xué)方法。如對(duì)于本科護(hù)士，可采取帶教制結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方法，同時(shí)增加一些案例輔導(dǎo)，在學(xué)生完成基本實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生與帶教老師一起組織教學(xué)查房或教學(xué)小講課，適當(dāng)采用理解和形象記憶法，鍛煉他們的組織管理能力和充分發(fā)揮他們的積極性；對(duì)于大�；蛑袑５淖o(hù)生，可以采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓他們更多地參與護(hù)理實(shí)踐。當(dāng)然無(wú)論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生，護(hù)理教師均應(yīng)注重護(hù)士職業(yè)道德教育和分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。