以往的教學(xué)方法使急救的很多具體操作只能等護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段才有可能得以訓(xùn)練，往往造成了在校成績好的學(xué)生其f缶床成績并不一定理想，使得課堂教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)產(chǎn)生了脫節(jié)，出現(xiàn)了較大差距。這也是現(xiàn)代急救教學(xué)一直需要彌補(bǔ)與改進(jìn)的不足之處。我們的教學(xué)結(jié)果顯示群體配合訓(xùn)練考核總成績和臨床急診科實(shí)習(xí)成績有相關(guān)性，說明群體配合訓(xùn)練教學(xué)對臨床實(shí)踐有直接作用。它保證了學(xué)生學(xué)以致用，縮短了學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)過程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床工作的緊密聯(lián)系，從而也證實(shí)了我們所采用的教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)的要求的。

    學(xué)生的急救意識和心理素質(zhì)得到了良好的訓(xùn)練。急救意識和心理素質(zhì)是判斷搶救人員優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在混亂緊急的救護(hù)現(xiàn)場，沉著熟練的操作、有條不紊的搶救是降低死亡率、搶救病人生命的關(guān)鍵，心理素質(zhì)的好壞和急救意識的有無將直接影響著搶救的結(jié)果。但這兩種素質(zhì)卻是教學(xué)中容易忽視而又不易訓(xùn)練的項(xiàng)目。為此，我們在設(shè)計(jì)群體配合訓(xùn)練時(shí)融入了場景設(shè)計(jì)，使學(xué)生不斷地接觸到模擬救護(hù)情景，不斷地受到緊張刺激，逐步地適應(yīng)現(xiàn)場的節(jié)奏，克服緊張、慌亂情緒，培養(yǎng)起良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，我們在操作時(shí)要求學(xué)生限時(shí)完成搶救，強(qiáng)調(diào)了搶救的時(shí)間性，明確時(shí)間與急救的緊密關(guān)系，樹立搶救時(shí)機(jī)重要性的概念，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的救護(hù)意識，為今后進(jìn)入臨床沉著冷靜、有效應(yīng)對打下良好基礎(chǔ)。

    探索教學(xué)新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。群體配合訓(xùn)練迅速、高效、緊張、有序，使以往的教學(xué)變得形式多元化、內(nèi)容形象化、具體化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性、參與性和能動性。而模擬真實(shí)地急救現(xiàn)場，使我們更加真實(shí)的體驗(yàn)護(hù)生的救護(hù)決策能力，檢驗(yàn)她們對急救知識的記憶、理解、綜合分析和運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)方法突破了以往的急救教學(xué)模式，更加便于學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握。