基礎(chǔ)護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)和設(shè)計(jì)符合臨床護(hù)理工作特點(diǎn)，有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境和工作內(nèi)容的熟悉，其內(nèi)容和情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施是在醫(yī)院護(hù)理專家的指導(dǎo)下進(jìn)行的，符合高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求�；�于工作過程的基礎(chǔ)護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)和實(shí)施非常必要。

    兼顧多項(xiàng)技能訓(xùn)練。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使接受高等職業(yè)教育的學(xué)生以其所具有的能力和素質(zhì)滿足社會(huì)的需求、符合職業(yè)的需求、適合崗位的需求引。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的推進(jìn)，某一單項(xiàng)技能的實(shí)施已很難滿足患者的要求。醫(yī)院、社區(qū)、家庭對(duì)護(hù)理人員的要求出現(xiàn)了新的變化。在與患者接觸中，對(duì)護(hù)理人員職業(yè)崗位能力的內(nèi)涵要求發(fā)生了變化，要求護(hù)士不僅要具有過硬的職業(yè)技能，還必須具備溝通能力、交往能力、心理護(hù)理能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力等�；�礎(chǔ)護(hù)

理技術(shù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以整體項(xiàng)目來體現(xiàn)的，實(shí)訓(xùn)操作中不僅要求學(xué)生技術(shù)操作本領(lǐng)過硬，還要將人性化護(hù)理融人技術(shù)操作過程中，要對(duì)患者細(xì)致入微、關(guān)心體貼，做到有效溝通。這樣實(shí)訓(xùn)過程兼顧了多項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

    實(shí)現(xiàn)了從強(qiáng)化專業(yè)技能到關(guān)鍵技能的整體塑造。基礎(chǔ)護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施可使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力得到強(qiáng)化，如可以出色地完成醫(yī)囑，完成為患者實(shí)施的注射給藥、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)等，但這些任務(wù)僅是護(hù)理工作的一部分。醫(yī)院是個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境，患者來自于不同的家庭及社會(huì)背景，有不同的心理反應(yīng)，良好的護(hù)患關(guān)系是患者康復(fù)的前提和保障，而在實(shí)施護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的過程中，方法技能、社會(huì)技能等關(guān)鍵能力也會(huì)得到提升。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)的過程中我們采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，采取演示法、角色扮演法完

成技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)情境詳細(xì)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，學(xué)習(xí)與患者交流溝通，了解患者需求，滿足患者需要。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力，更使他們的關(guān)鍵能力得到整體塑造。最終使學(xué)生成為適合于臨床一線護(hù)理服務(wù)的技能型、實(shí)用型護(hù)理人員。

    有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)建設(shè)與改革是高職院校教育教學(xué)工作的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職辦學(xué)的思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最有說服力的就是學(xué)生的工作能力水平。